忽視與進(jìn)步

　　中國(guó)讀寫障礙的研究始于上世紀(jì)七八十年代，大陸較香港臺(tái)灣地區(qū)為晚。在此之前，從19世紀(jì)中葉起的臨床醫(yī)學(xué)報(bào)告?zhèn)�案、20世紀(jì)提出學(xué)習(xí)障礙概念、直至上世紀(jì)70年代教育立法，西方的學(xué)習(xí)障礙研究已走過漫長(zhǎng)路程。

　　1949年，國(guó)際讀寫障礙協(xié)會(huì)成立。美國(guó)、英國(guó)、香港等國(guó)家和地區(qū)也成立了讀寫障礙研究協(xié)會(huì)。2000年，梁威教授等人參與成立了學(xué)習(xí)障礙研究專業(yè)委員會(huì)，掛靠在中國(guó)教育學(xué)會(huì)兒童心理專業(yè)委員會(huì)之下，是一個(gè)三級(jí)學(xué)會(huì)。之后，隨著國(guó)家對(duì)三級(jí)學(xué)會(huì)的管理調(diào)整，這個(gè)委員會(huì)自動(dòng)解散。目前的研究，多以課題形式存在。

　　至今為止，還沒有統(tǒng)一的診斷評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以用于漢語(yǔ)閱讀障礙。有的學(xué)者用識(shí)字量，有的學(xué)者用閱讀測(cè)驗(yàn)判斷是否低于同年級(jí)水平，還有學(xué)者翻譯修改國(guó)外學(xué)習(xí)障礙篩查量表。而提供讀寫障礙矯治服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)知名的不過三四家，矯治理念也各有不同。從基礎(chǔ)到應(yīng)用，讀寫障礙研究在我國(guó)仍在“初級(jí)階段”。

　　“在大陸，教育心理學(xué)講的是普通人，特殊教育又在講殘障人士。而這一大部分讀寫障礙的，無(wú)形中就成了(誰(shuí)也不管的)邊緣人物�！眲⑾杵浇淌谡f(shuō)。

　　而在臺(tái)灣，《特殊教育法》將學(xué)習(xí)障礙與智能障礙、視聽覺障礙并列，共同稱為“身心障礙”列入保護(hù)。2010年6月，香港考試及評(píng)核局發(fā)布了一份《為學(xué)障學(xué)生提供服務(wù)》的文件，明確表示，“經(jīng)評(píng)估確定有讀寫障礙的考生……可提供適當(dāng)?shù)奶貏e考試安排”。

　　這些安排可能包括：筆試時(shí)間延長(zhǎng)四分之一；考生可以隔行或者隔頁(yè)書寫；90分鐘或以上的考試，考生可申請(qǐng)每45分鐘休息5分鐘。另外，考評(píng)局還可以為學(xué)生印制單面試卷，甚至提供象牙色的卷子。

　　香港的小學(xué)還會(huì)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行早期識(shí)別。如果在指定機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)為讀寫障礙，孩子們將獲得香港教育統(tǒng)籌局劃撥給學(xué)校的特殊教育基金，每位孩子1萬(wàn)港元。美英等西方國(guó)家也有類似政策。

　　“其實(shí)，這些政策是在減少未來(lái)的社會(huì)投入。”劉翔平教授說(shuō)。旅行時(shí)，他曾注意到鄰座的一個(gè)姑娘。一份報(bào)紙，她讀了四個(gè)小時(shí)還沒有讀完。細(xì)細(xì)一問，她是化妝品銷售員，沒有上過大學(xué)。

　　有數(shù)據(jù)顯示，只有大約8%的讀寫障礙者可以完成大學(xué)學(xué)業(yè)。而染上網(wǎng)癮、酗酒，或是失業(yè)乃至犯罪，被應(yīng)試教育淘汰的另一部分，有可能成長(zhǎng)為社會(huì)的不安定因子。

　　劉翔平教授、梁威教授和蘭紫都努力在不同的場(chǎng)合、不同的講座推廣這一理念。然而，在一次會(huì)上有家長(zhǎng)聽了蘭紫對(duì)矯治讀寫障礙的介紹后，回家一問，身邊沒人聽得明白這件事：“其他人都不知道，你肯定是騙我的！”

　　那位在她面前說(shuō)心愿是“用原子彈炸學(xué)�！钡哪泻⑽奈�，最終也沒有來(lái)接受矯治。文文的媽媽回家后向老公提起，不料老公責(zé)罵她：“你才腦子有病！我的兒子沒有問題！”奶奶也不贊成：“花這錢，還不如請(qǐng)個(gè)家教讓他好好學(xué)習(xí)呢�！�

　　蘭紫深感常識(shí)普及還要繼續(xù)，因?yàn)�，“只有公眾的了解，才能最終產(chǎn)生對(duì)這個(gè)群體的理解”。 記者/陳薇 文/ 王一凡